Планшет или смартфон – это не всегда зло и даже не просто средство поощрения занять ребёнка,

чтобы сидел тихо. В работе планшеты и телефоны активно используются – например как награда

за хорошее выполнение задания или как средство для формирования того или иного навыка.

При умелом использовании гаджетов вы можете легко улучшить качество и результативность

занятий.

При этом совершенно не обязательно платить большие деньги за обучающие приложения. Многие стандартные приложения при нестандартном применении могут очень помочь в проведении занятий.

Давайте их рассмотрим

1. Диктофон 

Для чего использовать: постановка речи и голоса.

А именно:

• Отработка громкости звучания
• Отработка длительности звучания

Видеопримеры:

Первое занятие, ввод диктофона. Задание на дом – тренироваться с диктофоном

Второе занятие. Отработка с диктофоном “да”, “бууух”

Какой лучше использовать

В  телефонах Samsung и iPhone стоят по умолчанию удачные диктофоны. Когда идёт запись, на экране отображаются колебания звуковой волны. Если же в Вашем встроенном диктофоне такого не происходит и у Вас – ОС Android, вы всегда можете установить вот такой диктофон. Преимущества  – бОльшую часть экрана занимает окно звуковой волны.

Легкий критерий громкости и длительности: окно должно быть полностью закрашено белыми квадратами.

2. Таймер 

Не все согласятся использовать таймер на телефоне, однако на наших занятиях мы используем специальный телефон в плотном чехле, с паролем и без игр.

Для чего использовать: отслеживание времени до конца перемены, уведомление о конце перемены.

Важно подбирать таймер не просто с цифрами, а с графическим иллюстрированием оставшегося времени. Это очень важно, если ребенок не знает цифры или не разбирается в числовом ряду.

Пример плохого таймера:

Не видно, сколько времени осталось.

Пример хорошего таймера

Здесь круг всегда соответствует заданному времени. Если это одна минута, то 30 сек – половина круга. Если 1 час – то половиной круга будет 30 минут. По окончанию времени раздаётся звуковой сигнал. Кроме прочего, длительность можно регулировать в процессе: нажимать на Stop и сокращать или увеличивать время, или же воспользоваться быстрой кнопкой в левом нижнем углу +15s , увеличив длительность заданного времени на 15 секунд.

Такая функция очень полезна, если, например, ребенок не успел отдохнуть, и вы чувствуете, что ему нужно больше времени.

Кстати, таймер можно использовать и для выполнения заданий на время: нужно делать задания по 5 минут, все 5 минут находясь в активном сотрудничестве с педагогом.

3. Anki

Про эту программу следует писать целый отдельный пост. Программа используется для механического запоминания каких-либо стимулов (картинки, звук, видео). Можно произвольно задавать количество новых «карточек» в день, синхронизировать данные пользователя с разных устройств. 

Anki автоматически сортирует карточки и определяет, когда показанную карточку предъявлять в следующий раз в зависимости от того, как быстро вы её вспомнили (учитывается время ответа и даётся несколько вариантов зачета ответа: «легко», «сложно», «очень сложно» и т.п. Чем «сложнее» карточка и чем дольше вы отвечали, тем меньше будет промежуток времени перед следующим предъявлением

Преимущества:

• Даже если ребенок прекрасно выучил материал, что-то из него может забыться и через некоторое время может потребоваться повторение. Anki же запомнит как и когда отвечал пользователь, и предъявит в зависимости от правильности ответа какую-то старую карточку даже через 2 с половиной месяца.
• программа позволяет сделать видеокарточки, что не получится при бумажном варианте задания
• доступен ввод текста с клавиатуры планшета или компьютера с проверкой и подсвечиванием ошибок
• возможна синхронизация пользователя на разных устройствах: в пути потренировались на планшете, дома – за компьютером. Ответы сохранятся

Минусы:

• Для iOS приложение платно.

Продолжение следует…

Автор Дрогунова А.В.

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

2. Сложности с запоминанием букв
3. Трудности объединения букв в слоги

Это третья статья, посвященная обучению чтению. Сегодня мы рассмотрим

Понимание смысла прочитанного

Одна из самых распространенных проблем при обучении чтению детей с РАС – это понимание смысла прочитанного, причем зачастую – не глобального смысла (о чем рассказ), а смысла отдельных слов и предложений.

Ребенок может понимать речь, уметь читать, но не связывать прочитанные слова со словами ему знакомыми, и, как следствие – с предметами и явлениями реального мира. Данную особенность частично можно объяснить неоднократно упоминаемыми и исследуемыми сложностями с обобщением и генерализацией навыков у детей с РАС (подробнее).

Если вы столкнулись с проблемой непонимания текста, стоит спуститься на уровень понимания отдельных слов, и проверить, понимает ли ребенок, что при прочтении слова «кошка» получаемое сочетание звуков – точно такое же, как при произнесении слова мамой и обозначает то же самое.

Вот несколько упражнений на развитие понимания прочитанного в порядке возрастания сложности:

1. Прочти и соотнеси/покажи

Перед ребенком стоят разные предметы. Ребенок должен прочитать слово и выбрать предмет с соответствующим названием.

Например: стоят игрушечный паровоз, машинка, мячик, ручка. Педагог кладет слово «паровоз» ребенок читает, находит среди предметов и ставит на бумажку со словом игрушку-паровоз.

В дальнейшем стоит провести отдельную работу на понимание глаголов и удлинение читаемой фразы.

Видеопример

Вы даете ребенку 2 картинки, отличающиеся изображенным действием. Нужно прочитать и правильно выбрать картинку. Действие лучше по возможности изображать. Видеопример (тут мы не очень хорошо изображаем действие).

В последствии важно сделать так, чтобы каждое прочитанное слово было важно для правильного выполнения действия. Например, иметь четыре картинки, на двух изображены собаки, на двух – кошки.

В идеале на картинке должны быть изображены одинаковые кошки и одинаковые собаки. С животными сложно, а вот сфотографировать и снять видео с членами семьи  (мамой, папой, братом, сестрой) за какими-то простыми действиями (моет посуду, прыгает, спит) – не так уж сложно. Фото можно распечатать, а можно предъявлять в случайном порядке на планшете (например, с помощью программы Anki). Нужно выбрать к надписи подходящее фото. Или видео. Или к видео – подходящую надпись.

Пример: «мишка едет на паровозе» – задача ребенка, выбрать из игрушек мишку, выбрать паровоз и показать действие. Или «Мишка идет к паровозу» – уже другой глагол. И ребенок, который только учится читать, может опять посадить и покатать мишку, не осознав сочетание «идёт к».

Видеопример

2. Найди клад

Вы пишете ребенку, что «шоколадка (или любой другой желанный предмет) лежит на шкафу», он должен прочитать текст, а потом пойти и взять желаемое в указанном месте.

3. Выполни действие

Пишете бумажки с заданиями «похлопай», «потопай», «встань», «сядь», «брось мяч» и т.д.

Это задание можно включать в серии заданий «прочти и соотнеси». Например, нужно соотнести предметы с их письменными названиями, но иногда на бумажке окажется не название предмета, а команда-действие, которую нужно сделать.

Согласно научным исследованиям, каждый раз, когда мы слышим или читаем слово, обозначающее действие какой-либо частью тела или связанное с этой частью тела, активизируются соответствующие зоны представительства этих частей в премоторной коре (Т.А. Строганова, Буторина А.В., Николаева А.Ю., Штыров, Ю.Ю., 2015). Например, мы прочли «бегать» или «нога», и в нашем мозге активизировались зоны представительства ноги (дорсомедиальный кластер моторной коры). Именно поэтому при чтении или заучивании новых слов важно именно выполнять, проигрывать прочитанное (услышанное) действие, переносить прочитанное в реальный, не «картиночный» мир. Такой подход в наибольшей мере поможет сформировать связи в головном мозге, ускорит и сделает более точной обработку прочитанной информации.

Приятного чтения!

Автор Дрогунова А.В.

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

2. Сложности с запоминанием букв
3. Трудности объединения букв в слоги

Это вторая статья, посвященная обучению чтению. В первой мы рассказали, как можно выучить буквы, если привычным способом их выучить не получается.

Сегодня мы рассмотрим

Трудности объединения букв в слоги

Эти сложности не специфичны для детей с диагнозом «расстройство аутистического спектра» и могут проявляться и при  других особенностях развития

• Если мы говорим о ребенке с РАС, важно понять, что он может выучить буквы из-за большого интереса к ним или в результате длительных занятий, но при этом не понимать, для чего они нужны. Важно показать ребенку, что из букв составляются слова и эти слова что-то означают.
• Если же понимание есть, но буквы не соединяются, то

1. Проверьте, понимает ли ребенок, что буква «эм» читается как «м», «вэ» – как «в», если нет – переучивайтесь, придумайте другую инструкцию (например, «как звучит» вместо «что за буква?»). Важно, чтобы ребенок мог соотнести изображение с конкретным звуком, фонемой, а не названием.
2. Используйте зрительные и моторные подсказки:
   

   Примеры слогов для тренировки слогового чтения

    

• Нарисуйте линию под буквами, составляющими открытый слог и точки – под отдельными согласными или гласными (Косинова Е. «Логопедический букварь»). Для начала лучше использовать слова, состоящие только из открытых слогов: «мама», «папа», «деда», «баба», для примера – слово «лев» не подойдет, в нем меньше букв, но слог закрытый.
• Будет лучше, если согласные в слове будет удобно тянуть, например, вы можете протянуть «м-м-м-м», «н-н-н-н-н-н», «х-х-х-х», «с-с-с-с-с», но не можете – «п-п-п-п».
• Для ребенка с РАС важно использовать мотивационно значимые слова, например, учитесь читать слово «сок», если ребенок его любит.
• Важно подбирать слова, обозначающие конкретные предметы или конкретных людей. Например, слово «сон» удобно “тянется”, но обозначает не конкретный предмет, поэтому оно не подойдет.
• При чтении слога важно тянуть букву и одновременно вести пальцем по/под нарисованной между буквой линией (видеопример с занятия).
• Чтобы избежать трудностей отчуждения смысла слова (когда ребенок читает, но не связывает прочтенное слово с предметом ) попробуйте сразу же при прочтении слова соотнести его с предметом.
• Редко, но встречаются случаи, когда ребенок может тянуть слоги и выучил все буквы, но скорость чтения не будет увеличиваться очень и очень долго. Это связано с тем, что автоматизация перевода написанного в звук (м-буква = м-звук) никак не происходит или происходит очень медленно. При этом наоборот может проходить с гораздо большей скоростью. Например, при очень медленном чтении скорость письма соответствует возрасту и требованиям школы.

Такие дети читают нараспев, тянут предыдущий слог, пока не вспомнят следующую букву и часто обладают хорошей слухоречевой памятью – компенсацией, позволяющей с одного прочтения запомнить фразу наизусть, чтобы не перечитывать заново.

Чтобы испытать эту особенность на себе, можете открыть японскую слоговую азбуку «хирагана», выучить три слога, написать их в разнобой и попробовать прочитать. Вы увидите, что, хотя сами слоги вы знаете, «вспоминание» их значения занимает значительное время.

Для преодоления таких случаев рекомендуется:

1. перестать тянуть слоги, читать отрывисто, коротко, как бы «выстреливая» каждый слог (не «кооооо-леее-сооо», а «ко. ле. со» )
2. читать отдельные слоги на каждую букву (па, пи, пу, по) в разнобой для автоматизации слогового чтения
3. прочитывать один и тот же текст второй, третий раз. Вы заметите, что при повторном прочтении текст читается гораздо быстрее.
4. Можно попробовать также ввести жесты-движения для согласных букв и помогать себе ими при чтении. Например, ребенок видит букву «м» и сжимает руку в кулак (здесь мы прибегаем к опосредованию, уже упоминаемому в первой статье ).

Вот несколько пособий для обучения чтению по слогам:

1. Косинова Е., Логопедический букварь
2. Жукова  Н.,  Букварь. Учебное пособие

Успехов в учёбе!

При описании расстройств аутистического спектра можно встретить упоминания о том, что дети с РАС часто начинают читать раньше детей без особенностей развития и иногда даже самостоятельно изучают второй язык.

Однако большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

2. Сложности с запоминанием букв
3. Трудности объединения букв в слоги

В данной статье мы расскажем, как запомнить буквы

Стоит заметить, что речь идет именно о запоминании букв, овладении звуко-буквенными обозначениями (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953), а не об овладении навыками письма.

Глобальные трудности с запоминанием букв могут быть последствием нарушений зрительно-пространственного восприятия, а могут проявляться изолировано при относительно сохранном (сформированном в должной степени) зрительном восприятии.

Первый вариант встречается наиболее часто. Вам могут помочь следующие упражнения:

• лепка букв на картоне из пластилина
• обведение букв (если моторно доступно)

Диагностировать наличие/отсутствие несформированности зрительного восприятия и подобрать конкретные упражнения  вам поможет нейропсихолог.

Для развития пространственного восприятия могут помочь:

• собирание простых паззлов
• собирание картинок из кубиков, разрезанных изображений
• конструирование по образцу

Для изучения желательно иметь несколько комплектов букв:

• так, на многих азбуках рядом с буквой нарисован предмет, название которого начинается с этой буквы. Например, А – арбуз.
• комплект с буквами без дополнительных изображений для отработки навыка запоминания.
• при освоении нескольких новых букв желательно сразу же составлять слова, в которых эти буквы используются.
• на первом этапе лучше учить не название букв, а конкретный звук, который буква обозначает: не «эм», а «м», не «вэ», а «в».
• учить буквы не обязательно в алфавитном порядке, лучше руководствоваться тем, какие слова из выученных букв вы сможете составлять. Желательно, чтобы ребенок мог их произнести и чтобы составленное слово слышалось или использовалось ребенком достаточно часто. Например, слово «мама» – для его составления достаточно знать только 2 буквы.
• важно составлять слова и соотносить их с предметом, слова «мама» и «папа» можно раскладывать под фотографиями родителей.
• многим детям с аутизмом тяжело сразу понять, что буква «А» с изображенным рядом арбузом – это та же самая буква, которая нарисована отдельно, без арбуза. Возможно, вам придется несколько раз соотносить карточки из обеих азбук между собой: 

положите перед ребенком две карточки из азбуки, в которой нарисованы предметы, и дайте ребенку две карточки с точно такими же буквами, но без изображений-подсказок. Задача – разложить выданные буквы на лежащие перед ребенком карточки с буквой и изображением.

Если ничего не помогает…

Если никакие зрительные подсказки не помогают, ребенок хорошо запоминает учебный материал, но с буквами никак не получается, вы можете ввести дополнительные подсказки, или так называемое опосредование:

• можно придумать жест, который будет связан с данной конкретной буквой
• можно обводить изображенную букву пальцем, рука в руке. Важно, чтобы скорость обвода была довольно большой и буква всегда обводилась одинаковым движением.

Таким образом вы сформируете связь между звуком и изображением опосредованно и получите следующую цепочку:

Изображение буквы – движение – звук (название буквы)

• Стоит заметить, что и при обычном обучении (без жестов) чтению и письму такая цепочка тоже в итоге сформируется, но только в другой последовательности, жест свяжется со звуком, когда ребенок будет учиться писать:

Изображение-звук-жест(движение, совершаемое рукой при написании буквы)

Если ребенок в целом запоминает буквы, но путает несколько букв между собой

Скорее всего, причина кроется в недостаточно сформированном фонематическом слухе, например, ребенок тяжело на слух различает схожие по звучанию б – п, з – с.  При отсутствии четкого звукового образа,  соотнесение звука с буквой становится затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками, и наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983.) .

В дальнейшем эта проблема может проявиться и в письме, когда ребенок будет заменять похожие по звучанию буквы между собой.

Вам могут помочь следующие упражнения:

• выделение звука на фоне слога. Например, взрослый читает слоги и, если в слоге слышится звук з, ребёнок должен поднять флажок или карточку с буквой з. Важно: на начальном этапе слоги не должны включать оппозиционных звуков. То есть при изучении звука з в слоговом ряде не должно быть слогов со звуком с (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983).

Пример слогового ряда: ма, ло, за (ребенок должен поднять карточку с буквой), ну, ра, зу (понимает карточку), пу.

Следующий этап:

• Выделение звука в слове. Как и в случае со слогами, на начальном этапе не должны встречаться слова с похожим звуком. Упражнения:

1. взрослый читает ребенку слова, а ребенок должен поднять флажок или карточку с буквой, когда в слове встречается изучаемый звук. Например: забор (поднимает карточку), дверь, окно, ваза (поднимает карточку).
2. Ребенку предлагается ряд картинок, нужно назвать все картинки и отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук. В усложненной форме задания, нужно подобрать картинки к букве, не называя её.
3. Ребенка просят придумать слова с изучаемой буквой
4. Взрослый зачитывает слова. Ребенок должен на слух определить и сказать, в какой части слова (начало, середина, конец) находится изучаемый звук.
5. Взрослый зачитывает предложения. Ребенок на слух определяет, в каких словах есть изучаемый звук.

По такой схеме по отдельности отрабатывается каждый из смешиваемых звуков (б – п , з – с и другие). И только после этого можно повторить все описанные выше упражнения, уже включая обе изучаемые фонемы-буквы в последовательности слогов, слов, карточек и предложений.

Автор статьи Дрогунова А.В.

Аутизм – не только нарушение социального взаимодействия

Одно из основных направлений работы нашего центра – занятия для детей с расстройствами
аутистического спектра. Впервые слыша этот диагноз, многие вспоминают героя фильма «Человек дождя» и его трудности социального взаимодействия.

Однако аутизм не ограничивается только этим. По одной из версий исследователей аутизма, нарушения социального взаимодействия – вершина айсберга над прочими особенностями развития, восприятия и обработки информации (Ф. Аппе, 2002).

Давайте попытаемся перечислить другие основные проявления, сопутствующие диагнозу
«аутизм»:

1. Ограниченный, стереотипный, повторяющийся комплекс интересов и действий.

Эта особенность наряду с нарушением социального взаимодействия и коммуникации
является одним из необходимых для постановки диагноза «аутизм» критериев и
упоминается в международных классификациях (критерии постановки диагноза на
русском языке: МКБ-10, DSM).

В жизни ограниченный комплекс стереотипных интересов может проявляться как так
называемый специальный интерес: ребенок любит машинки и знает о них все, знает всё о
поездах.

Повторяющиеся же действия зачастую описываются словом «двигательные стереотипии», например, встряхивание руками.

Помимо прочего, для постановки диагноза «аутизм» необходимы следующие условия:

2. Первые проявления обязательны в младенческом или детском возрасте.

То есть нельзя взять и «заболеть» аутизмом в возрасте 10, 15, 20 лет. Но до какого-то времени
особенности могут оставаться незамеченными.

Описанные выше черты подходят для диагностики расстройств аутистического спектра, но не исчерпывают прочих особенностей, которые не всегда и не все сразу, но часто сопровождают аутизм.

Помимо упомянутых в МКБ симптомов различные исследователи аутизма в своих работах упоминают:

3. Особенности восприятия и обработки сенсорных стимулов

Ребенку не нравятся или наоборот нравятся слишком сильно какие-то звуки, световые мелькания, незначительный шум. Особенности восприятия не всегда проявляются в гипо- или гиперчувствительности. Так, последние исследования выявили отличия на уровне самых базовых процессов восприятия: например, выполнение теста на различение угла наклона линий детьми с РАС отличается от выполнения детьми с нормотипичным развитием. То есть различия проявляются даже в самых базовых процессах зрительного восприятия (подробнее, ссылка на научную публикацию).

К особенностям восприятия также можно отнести упоминаемую многими родителями и специалистами повышенную или пониженную болевую чувствительность у детей с РАС. Стоит заметить, что в новой пятой, редакции DSM избыточная или недостаточная реакция на входную сенсорную информацию (в том числе боль и температуру окружающей среды) впервые используется в качестве одного из диагностических критериев (группа B).

4. Особенности организации внимания.

Например, упоминается узкий фокус внимания, трудности извлечения внимания из предыдущего фокуса. Данные особенности упоминались ещё в первых работах, посвящённых аутизму, и наблюдаются у детей с РАС уже в младенчестве (подробнее).

5. Особенности двигательного развития

Также впервые описывались ещё в работах Лео Каннера и Ганса Аспергера.

Таким образом, нарушение социального взаимодействия и коммуникации не описывает весь круг черт, сопровождающих диагноз «ранний детский аутизм».

При диагностике и планировании занятий с ребенком с РАС необходимо допускать возможность наличия в той или иной степени всех описанных выше особенностей.

Именно работа с базовыми проявлениями синдрома, основанная на учёте особенностей становления психических функций у детей с РАС, может положить начало наиболее успешному развитию взаимодействия с окружающими людьми и миром.

Дети из старшей субботней группы Жанна Бекеева сделали для младшей группы концерт-спектакль

Смотрите и смейтесь от души!)​

https://youtu.be/-HNOiDxvxoE

Адрес: ул. Рогожский Посёлок, д.29 (остановка автобуса «Старообрядческая 46»)

Контакты: +7 926 54-54-154

Facebook