Обучение чтению детей с РАС. Часть 2: чтение по слогам

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

Это вторая статья, посвященная обучению чтению. В первой мы рассказали, как можно выучить буквы, если привычным способом их выучить не получается.

Сегодня мы рассмотрим

Трудности объединения букв в слоги

Эти сложности не специфичны для детей с диагнозом «расстройство аутистического спектра» и могут проявляться и при  других особенностях развития

  • Если мы говорим о ребенке с РАС, важно понять, что он может выучить буквы из-за большого интереса к ним или в результате длительных занятий, но при этом не понимать, для чего они нужны. Важно показать ребенку, что из букв составляются слова и эти слова что-то означают.
  • Если же понимание есть, но буквы не соединяются, то
  1. Проверьте, понимает ли ребенок, что буква «эм» читается как «м», «вэ» – как «в», если нет – переучивайтесь, придумайте другую инструкцию (например, «как звучит» вместо «что за буква?»). Важно, чтобы ребенок мог соотнести изображение с конкретным звуком, фонемой, а не названием.
  2. Используйте зрительные и моторные подсказки:
    Дети с РАС

    Примеры слогов для тренировки слогового чтения

     

  • Нарисуйте линию под буквами, составляющими открытый слог и точки – под отдельными согласными или гласными (Косинова Е. «Логопедический букварь»). Для начала лучше использовать слова, состоящие только из открытых слогов: «мама», «папа», «деда», «баба», для примера – слово «лев» не подойдет, в нем меньше букв, но слог закрытый.
  • Будет лучше, если согласные в слове будет удобно тянуть, например, вы можете протянуть «м-м-м-м», «н-н-н-н-н-н», «х-х-х-х», «с-с-с-с-с», но не можете – «п-п-п-п».
  • Для ребенка с РАС важно использовать мотивационно значимые слова, например, учитесь читать слово «сок», если ребенок его любит.
  • Важно подбирать слова, обозначающие конкретные предметы или конкретных людей. Например, слово «сон» удобно “тянется”, но обозначает не конкретный предмет, поэтому оно не подойдет.
  • При чтении слога важно тянуть букву и одновременно вести пальцем по/под нарисованной между буквой линией (видеопример с занятия).
  • Чтобы избежать трудностей отчуждения смысла слова (когда ребенок читает, но не связывает прочтенное слово с предметом ) попробуйте сразу же при прочтении слова соотнести его с предметом.
  • Редко, но встречаются случаи, когда ребенок может тянуть слоги и выучил все буквы, но скорость чтения не будет увеличиваться очень и очень долго. Это связано с тем, что автоматизация перевода написанного в звук (м-буква = м-звук) никак не происходит или происходит очень медленно. При этом наоборот может проходить с гораздо большей скоростью. Например, при очень медленном чтении скорость письма соответствует возрасту и требованиям школы.

Такие дети читают нараспев, тянут предыдущий слог, пока не вспомнят следующую букву и часто обладают хорошей слухоречевой памятью – компенсацией, позволяющей с одного прочтения запомнить фразу наизусть, чтобы не перечитывать заново.

Чтобы испытать эту особенность на себе, можете открыть японскую слоговую азбуку «хирагана», выучить три слога, написать их в разнобой и попробовать прочитать. Вы увидите, что, хотя сами слоги вы знаете, «вспоминание» их значения занимает значительное время.

Для преодоления таких случаев рекомендуется:

  1. перестать тянуть слоги, читать отрывисто, коротко, как бы «выстреливая» каждый слог (не «кооооо-леее-сооо», а «ко. ле. со» )
  2. читать отдельные слоги на каждую букву (па, пи, пу, по) в разнобой для автоматизации слогового чтения
  3. прочитывать один и тот же текст второй, третий раз. Вы заметите, что при повторном прочтении текст читается гораздо быстрее.
  4. Можно попробовать также ввести жесты-движения для согласных букв и помогать себе ими при чтении. Например, ребенок видит букву «м» и сжимает руку в кулак (здесь мы прибегаем к опосредованию, уже упоминаемому в первой статье ).

Вот несколько пособий для обучения чтению по слогам:

  1. Косинова Е., Логопедический букварь
  2. Жукова  Н.,  Букварь. Учебное пособие

 

 

Успехов в учёбе!

Обучение чтению детей с РАС. Часть 1: запоминание букв

При описании расстройств аутистического спектра можно встретить упоминания о том, что дети с РАС часто начинают читать раньше детей без особенностей развития и иногда даже самостоятельно изучают второй язык.

Однако большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

В данной статье мы расскажем, как запомнить буквы

Стоит заметить, что речь идет именно о запоминании букв, овладении звуко-буквенными обозначениями (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953), а не об овладении навыками письма.

Глобальные трудности с запоминанием букв могут быть последствием нарушений зрительно-пространственного восприятия, а могут проявляться изолировано при относительно сохранном (сформированном в должной степени) зрительном восприятии.

Первый вариант встречается наиболее часто. Вам могут помочь следующие упражнения:

  • лепка букв на картоне из пластилина
  • обведение букв (если моторно доступно)

Диагностировать наличие/отсутствие несформированности зрительного восприятия и подобрать конкретные упражнения  вам поможет нейропсихолог.

Для развития пространственного восприятия могут помочь:

  • собирание простых паззлов
  • собирание картинок из кубиков, разрезанных изображений
  • конструирование по образцу

Для изучения желательно иметь несколько комплектов букв:

Азбука с картинками

  • так, на многих азбуках рядом с буквой нарисован предмет, название которого начинается с этой буквы. Например, А – арбуз.
  • комплект с буквами без дополнительных изображений для отработки навыка запоминания.
  • при освоении нескольких новых букв желательно сразу же составлять слова, в которых эти буквы используются.
  • на первом этапе лучше учить не название букв, а конкретный звук, который буква обозначает: не «эм», а «м», не «вэ», а «в».
  • учить буквы не обязательно в алфавитном порядке, лучше руководствоваться тем, какие слова из выученных букв вы сможете составлять. Желательно, чтобы ребенок мог их произнести и чтобы составленное слово слышалось или использовалось ребенком достаточно часто. Например, слово «мама» – для его составления достаточно знать только 2 буквы.
  • важно составлять слова и соотносить их с предметом, слова «мама» и «папа» можно раскладывать под фотографиями родителей.
  • многим детям с аутизмом тяжело сразу понять, что буква «А» с изображенным рядом арбузом – это та же самая буква, которая нарисована отдельно, без арбуза. Возможно, вам придется несколько раз соотносить карточки из обеих азбук между собой: 

положите перед ребенком две карточки из азбуки, в которой нарисованы предметы, и дайте ребенку две карточки с точно такими же буквами, но без изображений-подсказок. Задача – разложить выданные буквы на лежащие перед ребенком карточки с буквой и изображением.

Если ничего не помогает…

Если никакие зрительные подсказки не помогают, ребенок хорошо запоминает учебный материал, но с буквами никак не получается, вы можете ввести дополнительные подсказки, или так называемое опосредование:

  • можно придумать жест, который будет связан с данной конкретной буквой
  • можно обводить изображенную букву пальцем, рука в руке. Важно, чтобы скорость обвода была довольно большой и буква всегда обводилась одинаковым движением.

Таким образом вы сформируете связь между звуком и изображением опосредованно и получите следующую цепочку:

Изображение буквы – движение – звук (название буквы)

  • Стоит заметить, что и при обычном обучении (без жестов) чтению и письму такая цепочка тоже в итоге сформируется, но только в другой последовательности, жест свяжется со звуком, когда ребенок будет учиться писать:

Изображение-звук-жест(движение, совершаемое рукой при написании буквы)

Если ребенок в целом запоминает буквы, но путает несколько букв между собой

Скорее всего, причина кроется в недостаточно сформированном фонематическом слухе, например, ребенок тяжело на слух различает схожие по звучанию б – п, з – с.  При отсутствии четкого звукового образа,  соотнесение звука с буквой становится затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками, и наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983.) .

В дальнейшем эта проблема может проявиться и в письме, когда ребенок будет заменять похожие по звучанию буквы между собой.

Вам могут помочь следующие упражнения:

  • выделение звука на фоне слога. Например, взрослый читает слоги и, если в слоге слышится звук з, ребёнок должен поднять флажок или карточку с буквой з. Важно: на начальном этапе слоги не должны включать оппозиционных звуков. То есть при изучении звука з в слоговом ряде не должно быть слогов со звуком с (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983).

Пример слогового ряда: ма, ло, за (ребенок должен поднять карточку с буквой), ну, ра, зу (понимает карточку), пу.

Следующий этап:

  • Выделение звука в слове. Как и в случае со слогами, на начальном этапе не должны встречаться слова с похожим звуком. Упражнения:
  1. взрослый читает ребенку слова, а ребенок должен поднять флажок или карточку с буквой, когда в слове встречается изучаемый звук. Например: забор (поднимает карточку), дверь, окно, ваза (поднимает карточку).
  2. Ребенку предлагается ряд картинок, нужно назвать все картинки и отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук. В усложненной форме задания, нужно подобрать картинки к букве, не называя её.
  3. Ребенка просят придумать слова с изучаемой буквой
  4. Взрослый зачитывает слова. Ребенок должен на слух определить и сказать, в какой части слова (начало, середина, конец) находится изучаемый звук.
  5. Взрослый зачитывает предложения. Ребенок на слух определяет, в каких словах есть изучаемый звук.

По такой схеме по отдельности отрабатывается каждый из смешиваемых звуков (б – п , з – с и другие). И только после этого можно повторить все описанные выше упражнения, уже включая обе изучаемые фонемы-буквы в последовательности слогов, слов, карточек и предложений.

Автор статьи Дрогунова А.В.