Ребёнок “невнимателен” к заданиям. О влиянии интерференции на память

“Он совершенно невнимательный! Отвлекается во время выполнения задания!”
С таким запросом часто могут прийти к нейропсихологу. И не важно, имеются ли особенности развития или нет.

Возможно, проблема не во внимании, а в памяти

“Сейчас вам нужно будет подчеркнуть сказуемые/нарисовать солнышко… Петров, не отвлекайся! Берем карандаши!”. И в то время, пока Петрову нужно было перестать отвлекаться, Сидоров уже не помнит первоначального задания. В некоторых случаях и “берем карандаши!” Достаточно для того, чтобы первая инструкция, непосредственно задание, оказалось забытым.

С чем это может быть связано?
Все дело может оказаться в интерференции – явлении, при котором новая поступающая информация делает недоступной извлечение “старой”.

В работах А.Р. Лурии данный тип нарушений связывают с функциями диэнцефальных отделов головного мозга и характеризуют как повышенную «ранимость» кратковременной памяти при вводе побочных раздражителей.

Можно провести несколько экспериментов, чтобы понять, повышено ли воздействие интерференции на память у вашего ребенка или нет (важно, что произвольное запоминание доступно детям только начиная со старшего дошкольного возраста, то есть с детьми младше 5 лет описанные ниже эксперименты нисколько не информативны).

Самая известная проба из нейропсихологического тестирования

Ребенку предъявляются 2 группы по 3 слова. Например, первая группа: “дом, лес, кот”; вторая группа: “книга, шапка, стул”.
Если ребенок не сразу понял задание, можно использовать опосредование (см. Видео).
Испытуемого просят произнести первые три слова непосредственно после прослушивания. Педагог читает: “дом, лес, кот”, испытуемый повторяет. Затем читается вторая группа слов: “книга, шапка, стул”. Испытуемый повторяет. После следует инструкция: “назови первые три слова”. Если испытуемый не может их назвать, мы можем говорить о влиянии интерференции. Такой ребенок/взрослый не сможет вспомнить первую инструкцию, если пришла вторая. Или даже если просто его внимание отвлекли.
Интересно, что при предъявлении всех 6-ти слов подряд, некоторые испытуемые могут воспроизвести больше слов, чем при запоминании их по группам.

В ряде случаев негативное влияние интерференции заметить это гораздо сложнее. Например, вышеописанная проба без ошибок выполняется ребёнком с первого раза, но мы всё равно подозреваем «забывание» инструкции. Как ещё мы можем проверить влияние посторонних отвлекающих стимулов на следы памяти?

Несколько дополнительных вариантов эксперимента

Назовите ребенку три слова. Попросите его похлопать или посчитать от 1 до 10. Можно в обратном порядке. Попросите повторить запоминаемые слова.

Вы можете попросить ребенка также:

  • запомнить последовательность движений,
  • положить перед ребёнком 1-2 предмета и попросить их запомнить, а затем убрать.

Затем ребёнок должен посчитать вслух до 10 (также можно: похлопать, сложить вслух несколько простых чисел), и после повторить заученный материал.

Имитация школьных заданий

Такой вид пробы обычно проводится дополнительно, если самый «популярный» вариант  (запоминание двух групп по три слова) не выявил результатов, а также если ребенок готовится к поступлению в школу.

– можно дать ребенку задание из двух частей, выполнение первой части задания должно занимать какое-то время и будет интерферировать удержание в памяти второй части.

Все мы помним задания такого рода, которые нам давали на уроках русского языка:

«Напишите предложение >>текст предложения<< и выделите окончания у существительных». Написание предложения занимает время и требует повышенного внимания, особенно у младших школьников с неавтоматизированным письмом. Если память ребёнка подвержена влиянию интерференции, то когда он допишет, что именно нужно подчеркивать и нужно ли подчеркивать вообще – ученик может и забыть. А если параллельно с написанием отвлекаться на что-либо, то задание и вовсе станет невыполнимым.

Интересно, что отсрочено (спустя какое-то время) зачастую дети и взрослые с вышеописанными особенностями памяти могут воспроизвести заученный материал лучше. Или, например, по просьбе повторить заученное, повторять предыдущую попытку, которую они до этого не могли вспомнить.

Как  тренироваться удерживать в памяти материал?

Делать это вы можете точно также, как и при проведении эксперимента: показывать предметы/последовательность движений, просить хлопать или считать.

Порядок усложнения пробы:

  1. Увеличение счета (считали сперва до 3-х, стали до 5, 7, 10)
  2. Сперва вы пользуетесь схемой:
  • Предъявление ->повторение ребенком -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребенком

Затем убираете из нее звено первого повторения:

  • Предъявление -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребёнком

Т. е. вы показываете/даёте прослушать материал, но не даёте его сразу же повторить/произнести в слух

Успешных занятий!

Автор Дрогунова А.В.

Полезные приложения для занятий

Планшет или смартфон – это не всегда зло и даже не просто средство поощрения занять ребёнка,

чтобы сидел тихо. В работе планшеты и телефоны активно используются – например как награда

за хорошее выполнение задания или как средство для формирования того или иного навыка.

При умелом использовании гаджетов вы можете легко улучшить качество и результативность

занятий.

При этом совершенно не обязательно платить большие деньги за обучающие приложения. Многие стандартные приложения при нестандартном применении могут очень помочь в проведении занятий.

 

Давайте их рассмотрим

1. Диктофон 

Для чего использовать: постановка речи и голоса.

А именно:

  • Отработка громкости звучания
  • Отработка длительности звучания

Видеопримеры:

 

 

Первое занятие, ввод диктофона. Задание на дом – тренироваться с диктофоном

Второе занятие. Отработка с диктофоном “да”, “бууух”

 

Какой лучше использовать

В  телефонах Samsung и iPhone стоят по умолчанию удачные диктофоны. Когда идёт запись, на экране отображаются колебания звуковой волны. Если же в Вашем встроенном диктофоне такого не происходит и у Вас – ОС Android, вы всегда можете установить вот такой диктофон. Преимущества  – бОльшую часть экрана занимает окно звуковой волны.

Легкий критерий громкости и длительности: окно должно быть полностью закрашено белыми квадратами.

2. Таймер 

Не все согласятся использовать таймер на телефоне, однако на наших занятиях мы используем специальный телефон в плотном чехле, с паролем и без игр.

Для чего использовать: отслеживание времени до конца перемены, уведомление о конце перемены.

Важно подбирать таймер не просто с цифрами, а с графическим иллюстрированием оставшегося времени. Это очень важно, если ребенок не знает цифры или не разбирается в числовом ряду.

 

Пример плохого таймера:

РАС, аутизм, Таймер

Не видно, сколько времени осталось.

Пример хорошего таймера

Здесь круг всегда соответствует заданному времени. Если это одна минута, то 30 сек – половина круга. Если 1 час – то половиной круга будет 30 минут. По окончанию времени раздаётся звуковой сигнал. Кроме прочего, длительность можно регулировать в процессе: нажимать на Stop и сокращать или увеличивать время, или же воспользоваться быстрой кнопкой в левом нижнем углу +15s , увеличив длительность заданного времени на 15 секунд.

Такая функция очень полезна, если, например, ребенок не успел отдохнуть, и вы чувствуете, что ему нужно больше времени.

Кстати, таймер можно использовать и для выполнения заданий на время: нужно делать задания по 5 минут, все 5 минут находясь в активном сотрудничестве с педагогом.

3. Anki

Про эту программу следует писать целый отдельный пост. Программа используется для механического запоминания каких-либо стимулов (картинки, звук, видео). Можно произвольно задавать количество новых «карточек» в день, синхронизировать данные пользователя с разных устройств. 

Anki автоматически сортирует карточки и определяет, когда показанную карточку предъявлять в следующий раз в зависимости от того, как быстро вы её вспомнили (учитывается время ответа и даётся несколько вариантов зачета ответа: «легко», «сложно», «очень сложно» и т.п. Чем «сложнее» карточка и чем дольше вы отвечали, тем меньше будет промежуток времени перед следующим предъявлением

Преимущества:

  • Даже если ребенок прекрасно выучил материал, что-то из него может забыться и через некоторое время может потребоваться повторение. Anki же запомнит как и когда отвечал пользователь, и предъявит в зависимости от правильности ответа какую-то старую карточку даже через 2 с половиной месяца.
  • программа позволяет сделать видеокарточки, что не получится при бумажном варианте задания
  • доступен ввод текста с клавиатуры планшета или компьютера с проверкой и подсвечиванием ошибок
  • возможна синхронизация пользователя на разных устройствах: в пути потренировались на планшете, дома – за компьютером. Ответы сохранятся

Минусы:

  • Для iOS приложение платно.

Продолжение следует…

 

Автор Дрогунова А.В.

Обучение чтению детей с РАС. Часть 3: понимание смысла прочитанного

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

чтение РАС

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

Это третья статья, посвященная обучению чтению. Сегодня мы рассмотрим

Понимание смысла прочитанного

Одна из самых распространенных проблем при обучении чтению детей с РАС – это понимание смысла прочитанного, причем зачастую – не глобального смысла (о чем рассказ), а смысла отдельных слов и предложений.

Ребенок может понимать речь, уметь читать, но не связывать прочитанные слова со словами ему знакомыми, и, как следствие – с предметами и явлениями реального мира. Данную особенность частично можно объяснить неоднократно упоминаемыми и исследуемыми сложностями с обобщением и генерализацией навыков у детей с РАС (подробнее).

Если вы столкнулись с проблемой непонимания текста, стоит спуститься на уровень понимания отдельных слов, и проверить, понимает ли ребенок, что при прочтении слова «кошка» получаемое сочетание звуков – точно такое же, как при произнесении слова мамой и обозначает то же самое.

Вот несколько упражнений на развитие понимания прочитанного в порядке возрастания сложности:

  1. Прочти и соотнеси/покажи

Перед ребенком стоят разные предметы. Ребенок должен прочитать слово и выбрать предмет с соответствующим названием.

Например: стоят игрушечный паровоз, машинка, мячик, ручка. Педагог кладет слово «паровоз» ребенок читает, находит среди предметов и ставит на бумажку со словом игрушку-паровоз.

В дальнейшем стоит провести отдельную работу на понимание глаголов и удлинение читаемой фразы.

Видеопример

Вы даете ребенку 2 картинки, отличающиеся изображенным действием. Нужно прочитать и правильно выбрать картинку. Действие лучше по возможности изображать. Видеопример (тут мы не очень хорошо изображаем действие).

В последствии важно сделать так, чтобы каждое прочитанное слово было важно для правильного выполнения действия. Например, иметь четыре картинки, на двух изображены собаки, на двух – кошки.

копает нюхает
собака Собака копает Собака нюхает
кошка Кошка копает Кошка нюхает

 

В идеале на картинке должны быть изображены одинаковые кошки и одинаковые собаки. С животными сложно, а вот сфотографировать и снять видео с членами семьи  (мамой, папой, братом, сестрой) за какими-то простыми действиями (моет посуду, прыгает, спит) – не так уж сложно. Фото можно распечатать, а можно предъявлять в случайном порядке на планшете (например, с помощью программы Anki). Нужно выбрать к надписи подходящее фото. Или видео. Или к видео – подходящую надпись.

Пример: «мишка едет на паровозе» – задача ребенка, выбрать из игрушек мишку, выбрать паровоз и показать действие. Или «Мишка идет к паровозу» – уже другой глагол. И ребенок, который только учится читать, может опять посадить и покатать мишку, не осознав сочетание «идёт к».

Видеопример

  1. Найди клад

Вы пишете ребенку, что «шоколадка (или любой другой желанный предмет) лежит на шкафу», он должен прочитать текст, а потом пойти и взять желаемое в указанном месте.

  1. Выполни действие

Пишете бумажки с заданиями «похлопай», «потопай», «встань», «сядь», «брось мяч» и т.д.

Это задание можно включать в серии заданий «прочти и соотнеси». Например, нужно соотнести предметы с их письменными названиями, но иногда на бумажке окажется не название предмета, а команда-действие, которую нужно сделать.

Согласно научным исследованиям, каждый раз, когда мы слышим или читаем слово, обозначающее действие какой-либо частью тела или связанное с этой частью тела, активизируются соответствующие зоны представительства этих частей в премоторной коре (Т.А. Строганова, Буторина А.В., Николаева А.Ю., Штыров, Ю.Ю., 2015). Например, мы прочли «бегать» или «нога», и в нашем мозге активизировались зоны представительства ноги (дорсомедиальный кластер моторной коры). Именно поэтому при чтении или заучивании новых слов важно именно выполнять, проигрывать прочитанное (услышанное) действие, переносить прочитанное в реальный, не «картиночный» мир. Такой подход в наибольшей мере поможет сформировать связи в головном мозге, ускорит и сделает более точной обработку прочитанной информации.

Приятного чтения!

Автор Дрогунова А.В.

Обучение чтению детей с РАС. Часть 2: чтение по слогам

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

Это вторая статья, посвященная обучению чтению. В первой мы рассказали, как можно выучить буквы, если привычным способом их выучить не получается.

Сегодня мы рассмотрим

Трудности объединения букв в слоги

Эти сложности не специфичны для детей с диагнозом «расстройство аутистического спектра» и могут проявляться и при  других особенностях развития

  • Если мы говорим о ребенке с РАС, важно понять, что он может выучить буквы из-за большого интереса к ним или в результате длительных занятий, но при этом не понимать, для чего они нужны. Важно показать ребенку, что из букв составляются слова и эти слова что-то означают.
  • Если же понимание есть, но буквы не соединяются, то
  1. Проверьте, понимает ли ребенок, что буква «эм» читается как «м», «вэ» – как «в», если нет – переучивайтесь, придумайте другую инструкцию (например, «как звучит» вместо «что за буква?»). Важно, чтобы ребенок мог соотнести изображение с конкретным звуком, фонемой, а не названием.
  2. Используйте зрительные и моторные подсказки:
    Дети с РАС

    Примеры слогов для тренировки слогового чтения

     

  • Нарисуйте линию под буквами, составляющими открытый слог и точки – под отдельными согласными или гласными (Косинова Е. «Логопедический букварь»). Для начала лучше использовать слова, состоящие только из открытых слогов: «мама», «папа», «деда», «баба», для примера – слово «лев» не подойдет, в нем меньше букв, но слог закрытый.
  • Будет лучше, если согласные в слове будет удобно тянуть, например, вы можете протянуть «м-м-м-м», «н-н-н-н-н-н», «х-х-х-х», «с-с-с-с-с», но не можете – «п-п-п-п».
  • Для ребенка с РАС важно использовать мотивационно значимые слова, например, учитесь читать слово «сок», если ребенок его любит.
  • Важно подбирать слова, обозначающие конкретные предметы или конкретных людей. Например, слово «сон» удобно “тянется”, но обозначает не конкретный предмет, поэтому оно не подойдет.
  • При чтении слога важно тянуть букву и одновременно вести пальцем по/под нарисованной между буквой линией (видеопример с занятия).
  • Чтобы избежать трудностей отчуждения смысла слова (когда ребенок читает, но не связывает прочтенное слово с предметом ) попробуйте сразу же при прочтении слова соотнести его с предметом.
  • Редко, но встречаются случаи, когда ребенок может тянуть слоги и выучил все буквы, но скорость чтения не будет увеличиваться очень и очень долго. Это связано с тем, что автоматизация перевода написанного в звук (м-буква = м-звук) никак не происходит или происходит очень медленно. При этом наоборот может проходить с гораздо большей скоростью. Например, при очень медленном чтении скорость письма соответствует возрасту и требованиям школы.

Такие дети читают нараспев, тянут предыдущий слог, пока не вспомнят следующую букву и часто обладают хорошей слухоречевой памятью – компенсацией, позволяющей с одного прочтения запомнить фразу наизусть, чтобы не перечитывать заново.

Чтобы испытать эту особенность на себе, можете открыть японскую слоговую азбуку «хирагана», выучить три слога, написать их в разнобой и попробовать прочитать. Вы увидите, что, хотя сами слоги вы знаете, «вспоминание» их значения занимает значительное время.

Для преодоления таких случаев рекомендуется:

  1. перестать тянуть слоги, читать отрывисто, коротко, как бы «выстреливая» каждый слог (не «кооооо-леее-сооо», а «ко. ле. со» )
  2. читать отдельные слоги на каждую букву (па, пи, пу, по) в разнобой для автоматизации слогового чтения
  3. прочитывать один и тот же текст второй, третий раз. Вы заметите, что при повторном прочтении текст читается гораздо быстрее.
  4. Можно попробовать также ввести жесты-движения для согласных букв и помогать себе ими при чтении. Например, ребенок видит букву «м» и сжимает руку в кулак (здесь мы прибегаем к опосредованию, уже упоминаемому в первой статье ).

Вот несколько пособий для обучения чтению по слогам:

  1. Косинова Е., Логопедический букварь
  2. Жукова  Н.,  Букварь. Учебное пособие

 

 

Успехов в учёбе!

Обучение чтению детей с РАС. Часть 1: запоминание букв

При описании расстройств аутистического спектра можно встретить упоминания о том, что дети с РАС часто начинают читать раньше детей без особенностей развития и иногда даже самостоятельно изучают второй язык.

Однако большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

В данной статье мы расскажем, как запомнить буквы

Стоит заметить, что речь идет именно о запоминании букв, овладении звуко-буквенными обозначениями (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953), а не об овладении навыками письма.

Глобальные трудности с запоминанием букв могут быть последствием нарушений зрительно-пространственного восприятия, а могут проявляться изолировано при относительно сохранном (сформированном в должной степени) зрительном восприятии.

Первый вариант встречается наиболее часто. Вам могут помочь следующие упражнения:

  • лепка букв на картоне из пластилина
  • обведение букв (если моторно доступно)

Диагностировать наличие/отсутствие несформированности зрительного восприятия и подобрать конкретные упражнения  вам поможет нейропсихолог.

Для развития пространственного восприятия могут помочь:

  • собирание простых паззлов
  • собирание картинок из кубиков, разрезанных изображений
  • конструирование по образцу

Для изучения желательно иметь несколько комплектов букв:

Азбука с картинками

  • так, на многих азбуках рядом с буквой нарисован предмет, название которого начинается с этой буквы. Например, А – арбуз.
  • комплект с буквами без дополнительных изображений для отработки навыка запоминания.
  • при освоении нескольких новых букв желательно сразу же составлять слова, в которых эти буквы используются.
  • на первом этапе лучше учить не название букв, а конкретный звук, который буква обозначает: не «эм», а «м», не «вэ», а «в».
  • учить буквы не обязательно в алфавитном порядке, лучше руководствоваться тем, какие слова из выученных букв вы сможете составлять. Желательно, чтобы ребенок мог их произнести и чтобы составленное слово слышалось или использовалось ребенком достаточно часто. Например, слово «мама» – для его составления достаточно знать только 2 буквы.
  • важно составлять слова и соотносить их с предметом, слова «мама» и «папа» можно раскладывать под фотографиями родителей.
  • многим детям с аутизмом тяжело сразу понять, что буква «А» с изображенным рядом арбузом – это та же самая буква, которая нарисована отдельно, без арбуза. Возможно, вам придется несколько раз соотносить карточки из обеих азбук между собой: 

положите перед ребенком две карточки из азбуки, в которой нарисованы предметы, и дайте ребенку две карточки с точно такими же буквами, но без изображений-подсказок. Задача – разложить выданные буквы на лежащие перед ребенком карточки с буквой и изображением.

Если ничего не помогает…

Если никакие зрительные подсказки не помогают, ребенок хорошо запоминает учебный материал, но с буквами никак не получается, вы можете ввести дополнительные подсказки, или так называемое опосредование:

  • можно придумать жест, который будет связан с данной конкретной буквой
  • можно обводить изображенную букву пальцем, рука в руке. Важно, чтобы скорость обвода была довольно большой и буква всегда обводилась одинаковым движением.

Таким образом вы сформируете связь между звуком и изображением опосредованно и получите следующую цепочку:

Изображение буквы – движение – звук (название буквы)

  • Стоит заметить, что и при обычном обучении (без жестов) чтению и письму такая цепочка тоже в итоге сформируется, но только в другой последовательности, жест свяжется со звуком, когда ребенок будет учиться писать:

Изображение-звук-жест(движение, совершаемое рукой при написании буквы)

Если ребенок в целом запоминает буквы, но путает несколько букв между собой

Скорее всего, причина кроется в недостаточно сформированном фонематическом слухе, например, ребенок тяжело на слух различает схожие по звучанию б – п, з – с.  При отсутствии четкого звукового образа,  соотнесение звука с буквой становится затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками, и наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983.) .

В дальнейшем эта проблема может проявиться и в письме, когда ребенок будет заменять похожие по звучанию буквы между собой.

Вам могут помочь следующие упражнения:

  • выделение звука на фоне слога. Например, взрослый читает слоги и, если в слоге слышится звук з, ребёнок должен поднять флажок или карточку с буквой з. Важно: на начальном этапе слоги не должны включать оппозиционных звуков. То есть при изучении звука з в слоговом ряде не должно быть слогов со звуком с (Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Просвещение, 1983).

Пример слогового ряда: ма, ло, за (ребенок должен поднять карточку с буквой), ну, ра, зу (понимает карточку), пу.

Следующий этап:

  • Выделение звука в слове. Как и в случае со слогами, на начальном этапе не должны встречаться слова с похожим звуком. Упражнения:
  1. взрослый читает ребенку слова, а ребенок должен поднять флажок или карточку с буквой, когда в слове встречается изучаемый звук. Например: забор (поднимает карточку), дверь, окно, ваза (поднимает карточку).
  2. Ребенку предлагается ряд картинок, нужно назвать все картинки и отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук. В усложненной форме задания, нужно подобрать картинки к букве, не называя её.
  3. Ребенка просят придумать слова с изучаемой буквой
  4. Взрослый зачитывает слова. Ребенок должен на слух определить и сказать, в какой части слова (начало, середина, конец) находится изучаемый звук.
  5. Взрослый зачитывает предложения. Ребенок на слух определяет, в каких словах есть изучаемый звук.

По такой схеме по отдельности отрабатывается каждый из смешиваемых звуков (б – п , з – с и другие). И только после этого можно повторить все описанные выше упражнения, уже включая обе изучаемые фонемы-буквы в последовательности слогов, слов, карточек и предложений.

Автор статьи Дрогунова А.В.

Социальное взаимодействие

Аутизм – не только нарушение социального взаимодействия

Одно из основных направлений работы нашего центра – занятия для детей с расстройствами
аутистического спектра. Впервые слыша этот диагноз, многие вспоминают героя фильма «Человек дождя» и его трудности социального взаимодействия.

Однако аутизм не ограничивается только этим. По одной из версий исследователей аутизма, нарушения социального взаимодействия – вершина айсберга над прочими особенностями развития, восприятия и обработки информации (Ф. Аппе, 2002).

Давайте попытаемся перечислить другие основные проявления, сопутствующие диагнозу
«аутизм»:

1. Ограниченный, стереотипный, повторяющийся комплекс интересов и действий.

Эта особенность наряду с нарушением социального взаимодействия и коммуникации
является одним из необходимых для постановки диагноза «аутизм» критериев и
упоминается в международных классификациях (критерии постановки диагноза на
русском языке: МКБ-10, DSM).

В жизни ограниченный комплекс стереотипных интересов может проявляться как так
называемый специальный интерес: ребенок любит машинки и знает о них все, знает всё о
поездах.

Повторяющиеся же действия зачастую описываются словом «двигательные стереотипии», например, встряхивание руками.

Помимо прочего, для постановки диагноза «аутизм» необходимы следующие условия:

2. Первые проявления обязательны в младенческом или детском возрасте.

То есть нельзя взять и «заболеть» аутизмом в возрасте 10, 15, 20 лет. Но до какого-то времени
особенности могут оставаться незамеченными.

Описанные выше черты подходят для диагностики расстройств аутистического спектра, но не исчерпывают прочих особенностей, которые не всегда и не все сразу, но часто сопровождают аутизм.

Помимо упомянутых в МКБ симптомов различные исследователи аутизма в своих работах упоминают:

3. Особенности восприятия и обработки сенсорных стимулов

Ребенку не нравятся или наоборот нравятся слишком сильно какие-то звуки, световые мелькания, незначительный шум. Особенности восприятия не всегда проявляются в гипо- или гиперчувствительности. Так, последние исследования выявили отличия на уровне самых базовых процессов восприятия: например, выполнение теста на различение угла наклона линий детьми с РАС отличается от выполнения детьми с нормотипичным развитием. То есть различия проявляются даже в самых базовых процессах зрительного восприятия (подробнее, ссылка на научную публикацию).

К особенностям восприятия также можно отнести упоминаемую многими родителями и специалистами повышенную или пониженную болевую чувствительность у детей с РАС. Стоит заметить, что в новой пятой, редакции DSM избыточная или недостаточная реакция на входную сенсорную информацию (в том числе боль и температуру окружающей среды) впервые используется в качестве одного из диагностических критериев (группа B).

4. Особенности организации внимания.

Например, упоминается узкий фокус внимания, трудности извлечения внимания из предыдущего фокуса. Данные особенности упоминались ещё в первых работах, посвящённых аутизму, и наблюдаются у детей с РАС уже в младенчестве (подробнее).

5. Особенности двигательного развития

Также впервые описывались ещё в работах Лео Каннера и Ганса Аспергера.

Таким образом, нарушение социального взаимодействия и коммуникации не описывает весь круг черт, сопровождающих диагноз «ранний детский аутизм».

При диагностике и планировании занятий с ребенком с РАС необходимо допускать возможность наличия в той или иной степени всех описанных выше особенностей.

Именно работа с базовыми проявлениями синдрома, основанная на учёте особенностей становления психических функций у детей с РАС, может положить начало наиболее успешному развитию взаимодействия с окружающими людьми и миром.

Вспомнить всё

Вспомнить всё. Как запоминать лучше и быстрее. Часть I.
Одна из причин трудностей неусвоения учебного материала – это не только его непонимание, но
и плохая память. Все слышали про использование ассоциаций, но так ли они хороши и что мы еще можем использовать, чтобы помочь запомнить материал?
Давайте рассмотрим простые, но не всегда очевидные доказанные законы памяти и попытаемся
их применить.
1. Закон накопления и распределения повторений (закон Йоста)
Что более эффективно? Заучивать весь материал сразу или распределить заучивание на несколько приемов?
В большинстве случаев грядущих контрольных или экзаменов мы учим все в последний день. Нам часто (и в общем-то справедливо) лень тратить много времени на ежедневное заучивание
материала до полного запоминания. Психологические эксперименты показали, что этого и не требуется!
Открыта данная особенность была ещё в 1895 году.
Испытуемым предлагалось 12 слогов, которые они могли повторить 24 раза. Они могли делать или по 8 повторов за 3 дня, или по 4 повтора за 6 дней, или по 2 повтора за 12 дней. Последняя
стратегия давала максимальный эффект.
Таким образом, при фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.
Получается, что при в общем-то одинаковом затраченном в сумме времени, мы можем запомнить гораздо больше, просто растянув заучивание на несколько дней, и при этом совершенно необязательно все эти дни зубрить до победного.
2. Краевой эффект
При заучивании расположенных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы, несколько смещённые от центра к концу ряда. То есть, если запоминаемый нами материал не зависит сильно от порядка, например, мы учим список иностранных слов, то те слова, которые мы никак не можем запомнить, мы можем перенести в начало или конец списка, а те, которые уже неплохо выучили – в тот самый «неудачный» промежуток ближе к концу ряда. И повысить свою эффективность заучивания.
3. Эффект фон Рестрофф
Независимо от характера материала, если в заучиваемом ряду разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные.
Например, в нашем ряду для запоминания: 4 пары слогов, одна пара фигур, одна пара чисел, одна пара букв и одна пара цветов. После трёх предъявлений уровень запоминания однородных пар (слоги) составил 33%, а для разнородных – 74%. Этим правилом пользоваться гораздо сложнее, чем описанными ранее, но почему бы и нет?
(a+b)2 = a2+2ab+b2, a2-b2=(a-b)(a+b) …. Sequence переводится как последовательность … (a-b)2 = a2-2ab+b2…
Учим ряд математических формул и где-то среди них прячем слова для контрольной по английскому. Ну, или наоборот. Хоть что-то да запомним.
4. Осмысленность материала
Возможно, этот пункт должен идти самым первым в нашем списке. Ещё в самых первых эксприментальных исследованиях памяти, проведенных Г. Эббингаузом, было установлено, что осмысленный материал запоминается гораздо лучше бессмысленного. Важно понять тему, чтобы её запомнить. Но дополнительно можно (и нужно!) использовать все описанные выше законы.
5. Отдыхать и высыпаться
Стоит заметить, что при накопившемся утомлении память – одна из функций, снижающаяся в первую очередь. Не всегда утомление связано только с количеством работы. Иногда оно вызвано недостаточностью сформированности связей в головном мозге.
Меньше уставать, развить память и концентрацию внимания Вашему ребёнку смогут нейропсихологи нашего центра.
Записаться на занятия вы можете по телефону: +7 (926) 54-54-154
Данная статья подготовлена с использованием материалов
из учебника «Психология» 2-е издание
В.В. Нурковой и Н.Б. Березанской

Жонглирование

Жонглирование – это не только вид циркового искусства, но и увлекательное и полезное хобби!
Навык, который развивает координацию и способность к управлению телом и взаимодействию с предметами, а так же умение контролировать внимание и распределять силы. Развивает восприятие.
Обучение человека жонглированию помогает развиваться в любом виде спорта или искусства.
Развитие чувства ритма помогает при занятиях музыкой, развитие периферийного зрение помогает избегать опасных ситуаций на улице и делает ребенка собранным и внимательным, образное мышление улучшает память, при обучению жонглированию значительно увеличивается скорость реакции, сила воли и вера в себя.
Жонглирование одно из немногих занятий, которые симметрично развивает правую и левую половину тела.
Приглашаем вас на занятия по жонглированию в среду с 18-00 до 19-00 и в пятницу с 17-00 до 18-00.
Записаться можно по телефону 89265454154

Группа кратковременного пребывания

Дорогие друзья! Мы открываем уникальную группу с чудесным руководителем и ведущим группы Михаил Игнатов (Michail Ignatov)

Во-первых, занятия будут комплексными:
• обще-развивающая часть – развитие бытовых навыков, обучение простой предметной деятельности, развитие представлений об окружающем мире и многое другое
• специфическая коррекционная часть – например, обучение подражанию и выполнению простых заданий (как по зрительной, так и по словесной инструкции), обучение простым играм – самостоятельными совместным, обучение коммуникации, в том числе альтернативной при необходимости;
• Развитие сенсомоторного базиса психических функций – развитие моторики, сенсорной сферы; а так же аффективной регуляции.
• Развитие высших психических функций – внимания, памяти, речи и мышления

Во-вторых, междисциплинарными:
• АВА
• Нейропсихологический подход
• Кинезотерапия
• Музыкальная и арттерапия

Разнообразными по форме:
• Музыкальные занятия
• Физкультура
• Продуктивная деятельность
• Дидактичские занятия за столом и на полу
• Всевозможные игры
• Театрализованные постановки и многое другое

Занятия будут проходить 3 дня в неделю по 3 часа без родителей, что позволит:
 малышу успешно продвигаться в освоении материала
 прочно и надежно формировать все навыки, над которыми мы будем работать на занятиях
 подготовит малыша к более крупным детским коллективам – детскому саду
 родителю отдохнуть и заняться своими делами

Чему конкретно мы будем учить детей на занятиях? Например:

• Использовать социально приемлемые формы коммуникации – речь и альтернативные формы вместо крика
• Убирать игрушки
• Поддерживать порядок и чистоту
• Одеваться
• Рисовать
• Лепить
• Делать аппликации
• Прыгать
• Лазить
• Ползать
• Преодолевать препятствия
• Взаимодействовать с разными сенсорными поверхностями
• Выполнять простые вербальные инструкции типа «дай!», «стой» и другие, необходимые родителю и педагогам в быту
• Выполнять простые задания по подражанию и так далее

Мы будем встречаться с детьми по понедельникам, средам и четвергам с 9 до 12. Возьмем всех малышей с 3,5 лет до 5 лет, не зависимо от уровня речи. Важно только, чтобы ребенок мог самостоятельно передвигаться.

Теперь немного о ведущем этих групп. Михаил Игнатов – один из самых ценных и любимых наших сотрудников. Михаил обладает обширным (12 лет) опытом работы с детьми с разными особенностями развития – это и дети с аутизмом, и дети с ДЦП, с различными синдромальными формами нарушений (например, синдром Ретта, Даун синдром), дети с эпилепсией и т.д. По базовому образованию Михаил Игнатов психолог. Михаил знаком нам со времени его работы в одном из первых инклюзивных детских садов № 1465. Уже тогда зарекомендовав себя как очень чуткий и внимательный к детям педагог, прекрасный организатор и открытый для новых знаний человек. Далее, перейдя в 288 инклюзивный сад году руководил несколькими инклюзивными группами; а так же некоторое время выполнял функции исполняющего обязанности заведующего детским садом, где снова проявил себя как хороший организатор и руководитель образовательного процесса. Особенно следует отметить, что все это Михаил делал, не прерывая профессиональную деятельность – продолжая заниматься с детьми как кинезотерапевт, игровой терапевт, психолог. Михаил регулярно повышал свою квалификацию: закончил 3 модуля BACB (АВА), 8 модулей Medical Neuroscience (Duke University), прошел обучение игровой терапии с детьми и подростками по методу Violet Solomon Oaklender и еще нескольким методикам.

Смотрите какой кукольный спектакль сделали дети из старшей субботней группы Жанны Бекеевой!

Дети из старшей субботней группы Жанна Бекеева сделали для младшей группы концерт-спектакль

Смотрите и смейтесь от души!)​

Адрес: ул. Рогожский Посёлок, д.29 (остановка автобуса «Старообрядческая 46»)

Контакты: +7 926 54-54-154


Facebook