Лагерь 2023

Дорогие друзья!

 

Центр «Петра» приглашает вас на выездную программу в район Кавказских Минеральных вод – чудесные живописные места у подножья гор.

Как вы знаете, Центр несколько лет подряд проводил выездные интенсивы, ориентированные в первую очередь на малышей. В этом году мы решили изменить привычный формат. Мы хотим провести необычный для нас лагерь, в котором будет минимум занятий в помещениях и много времени в небольших горных походах.

Основные задачи для этого лагеря касаются развития:

  • Самостоятельности,
  • Выносливости,
  • концентрации внимания,
  • планирования и удержания программ и алгоритмов,
  • умения работать в команде,
  • эпизодической памяти,
  • контекстного мышления,
  • навыка решения возникающих проблем,
  • развитие стрессоустойчивости.

Рано утром ребята, разбившись на 2 или 3 группы (в зависимости от количества участников), с педагогами отправляются в небольшой поход, в котором их ждут несколько небольших, но естественных задач (самостоятельно идти в группе (не отставать, не отвлекаться на интересности, превозмогать усталость и т.п.), помогать друг другу в трудных местах, набрать воды, приготовить перекус и т.п.), возвращаются к обеду. Таким образом, те цели, которые раньше достигались на индивидуальных занятиях в зале (коррекция и развитие моторной сферы, высших психических функций и поведения), теперь пронизывают общий процесс. Детей сопровождают те же специалисты, что и ранее, но свои задачи они решают иногда индивидуально, иногда в мини-группах по ходу развития общего действа. Так, например, занятия АФК и кинезотерапией будут в виде совместного перемещение по весьма пересеченной местности, преодоление множества ландшафтных препятствий, сотни ситуаций, где в естественных условиях востребованы ручные простые и сложные праксисы; занятия в с нейропсихологом будут  реализованы как необходимость ориентироваться в пространстве, планировать свои действия, контролировать достижение целей; занятия с логопедом – необходимость формулировать желания и просьбы в контексте происходящей деятельности, договариваться с участниками по поводу текущих задач; а поведенческие специалисты помогут разбить сложные задачи на достижимые шаги и помогут достигать индивидуальных целей в процессе совместной жизни в эти 10 дней. 

 

Во второй половине дня после обеда и отдыха ребята снова встречаются и готовятся к завтрашнему дню: идут за продуктами для завтрашнего похода, готовят еду, делают с педагогами по развитию продуктивной деятельности совместное панно/коллаж по итогам дня (развитие эпизодической памяти, актуализация эмоциональных и событийных воспоминаний, совместное творчество, развитие продуктивной деятельности), изучают правила безопасности в походах, играют в подвижные и не очень игры, поют любимые песни.

            Во время вечерних занятий у детей проводится родительская ресурсная группа.

 

 

Примерное расписание:

Дата начала приблизительна и будет корректироваться с формированием расписания самолетов. Мы планируем начало на 27.06-04.07.

Заезд, заселение примерно 3 июля.

04 июля общий сбор, совместный вечер.

05.07, 06.07, 07.07, 08.07 рабочие дни

09.07 выходной. Как показал прошлый опыт, детям нужна пауза, а родителям – возможность съездить на экскурсии, поплавать в озере или посетить минеральные источники, находящиеся в этих краях в изобилии.

10.07, 11.07, 12.07 рабочие дни

13.07 Отъезд.

Таким образом, программа рассчитана на 7 рабочих дней.

                      

Программа ориентирована на ребят 6 – 10 лет без агрессивного поведения, приоритет у детей, занимающихся в нашем Центре.

Запись и подробности по телефону:

8-926-54-54-1-54

Музыкальная терапия

Музыкальные занятия с Лисенковой Оксаной Викторовной в АСПР “ПЕТРА”

Ребёнок “невнимателен” к заданиям. О влиянии интерференции на память

“Он совершенно невнимательный! Отвлекается во время выполнения задания!”
С таким запросом часто могут прийти к нейропсихологу. И не важно, имеются ли особенности развития или нет.

Возможно, проблема не во внимании, а в памяти

“Сейчас вам нужно будет подчеркнуть сказуемые/нарисовать солнышко… Петров, не отвлекайся! Берем карандаши!”. И в то время, пока Петрову нужно было перестать отвлекаться, Сидоров уже не помнит первоначального задания. В некоторых случаях и “берем карандаши!” Достаточно для того, чтобы первая инструкция, непосредственно задание, оказалось забытым.

С чем это может быть связано?
Все дело может оказаться в интерференции – явлении, при котором новая поступающая информация делает недоступной извлечение “старой”.

В работах А.Р. Лурии данный тип нарушений связывают с функциями диэнцефальных отделов головного мозга и характеризуют как повышенную «ранимость» кратковременной памяти при вводе побочных раздражителей.

Можно провести несколько экспериментов, чтобы понять, повышено ли воздействие интерференции на память у вашего ребенка или нет (важно, что произвольное запоминание доступно детям только начиная со старшего дошкольного возраста, то есть с детьми младше 5 лет описанные ниже эксперименты нисколько не информативны).

Самая известная проба из нейропсихологического тестирования

Ребенку предъявляются 2 группы по 3 слова. Например, первая группа: “дом, лес, кот”; вторая группа: “книга, шапка, стул”.
Если ребенок не сразу понял задание, можно использовать опосредование (см. Видео).
Испытуемого просят произнести первые три слова непосредственно после прослушивания. Педагог читает: “дом, лес, кот”, испытуемый повторяет. Затем читается вторая группа слов: “книга, шапка, стул”. Испытуемый повторяет. После следует инструкция: “назови первые три слова”. Если испытуемый не может их назвать, мы можем говорить о влиянии интерференции. Такой ребенок/взрослый не сможет вспомнить первую инструкцию, если пришла вторая. Или даже если просто его внимание отвлекли.
Интересно, что при предъявлении всех 6-ти слов подряд, некоторые испытуемые могут воспроизвести больше слов, чем при запоминании их по группам.

В ряде случаев негативное влияние интерференции заметить это гораздо сложнее. Например, вышеописанная проба без ошибок выполняется ребёнком с первого раза, но мы всё равно подозреваем «забывание» инструкции. Как ещё мы можем проверить влияние посторонних отвлекающих стимулов на следы памяти?

Несколько дополнительных вариантов эксперимента

Назовите ребенку три слова. Попросите его похлопать или посчитать от 1 до 10. Можно в обратном порядке. Попросите повторить запоминаемые слова.

Вы можете попросить ребенка также:

  • запомнить последовательность движений,
  • положить перед ребёнком 1-2 предмета и попросить их запомнить, а затем убрать.

Затем ребёнок должен посчитать вслух до 10 (также можно: похлопать, сложить вслух несколько простых чисел), и после повторить заученный материал.

Имитация школьных заданий

Такой вид пробы обычно проводится дополнительно, если самый «популярный» вариант  (запоминание двух групп по три слова) не выявил результатов, а также если ребенок готовится к поступлению в школу.

– можно дать ребенку задание из двух частей, выполнение первой части задания должно занимать какое-то время и будет интерферировать удержание в памяти второй части.

Все мы помним задания такого рода, которые нам давали на уроках русского языка:

«Напишите предложение >>текст предложения<< и выделите окончания у существительных». Написание предложения занимает время и требует повышенного внимания, особенно у младших школьников с неавтоматизированным письмом. Если память ребёнка подвержена влиянию интерференции, то когда он допишет, что именно нужно подчеркивать и нужно ли подчеркивать вообще – ученик может и забыть. А если параллельно с написанием отвлекаться на что-либо, то задание и вовсе станет невыполнимым.

Интересно, что отсрочено (спустя какое-то время) зачастую дети и взрослые с вышеописанными особенностями памяти могут воспроизвести заученный материал лучше. Или, например, по просьбе повторить заученное, повторять предыдущую попытку, которую они до этого не могли вспомнить.

Как  тренироваться удерживать в памяти материал?

Делать это вы можете точно также, как и при проведении эксперимента: показывать предметы/последовательность движений, просить хлопать или считать.

Порядок усложнения пробы:

  1. Увеличение счета (считали сперва до 3-х, стали до 5, 7, 10)
  2. Сперва вы пользуетесь схемой:
  • Предъявление ->повторение ребенком -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребенком

Затем убираете из нее звено первого повторения:

  • Предъявление -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребёнком

Т. е. вы показываете/даёте прослушать материал, но не даёте его сразу же повторить/произнести в слух

Успешных занятий!

Автор Дрогунова А.В.