“Он совершенно невнимательный! Отвлекается во время выполнения задания!”
С таким запросом часто могут прийти к нейропсихологу. И не важно, имеются ли особенности развития или нет.
Возможно, проблема не во внимании, а в памяти
“Сейчас вам нужно будет подчеркнуть сказуемые/нарисовать солнышко… Петров, не отвлекайся! Берем карандаши!”. И в то время, пока Петрову нужно было перестать отвлекаться, Сидоров уже не помнит первоначального задания. В некоторых случаях и “берем карандаши!” Достаточно для того, чтобы первая инструкция, непосредственно задание, оказалось забытым.
С чем это может быть связано?
Все дело может оказаться в интерференции – явлении, при котором новая поступающая информация делает недоступной извлечение “старой”.
В работах А.Р. Лурии данный тип нарушений связывают с функциями диэнцефальных отделов головного мозга и характеризуют как повышенную «ранимость» кратковременной памяти при вводе побочных раздражителей.
Можно провести несколько экспериментов, чтобы понять, повышено ли воздействие интерференции на память у вашего ребенка или нет (важно, что произвольное запоминание доступно детям только начиная со старшего дошкольного возраста, то есть с детьми младше 5 лет описанные ниже эксперименты нисколько не информативны).
Самая известная проба из нейропсихологического тестирования
Ребенку предъявляются 2 группы по 3 слова. Например, первая группа: “дом, лес, кот”; вторая группа: “книга, шапка, стул”.
Если ребенок не сразу понял задание, можно использовать опосредование (см. Видео).
Испытуемого просят произнести первые три слова непосредственно после прослушивания. Педагог читает: “дом, лес, кот”, испытуемый повторяет. Затем читается вторая группа слов: “книга, шапка, стул”. Испытуемый повторяет. После следует инструкция: “назови первые три слова”. Если испытуемый не может их назвать, мы можем говорить о влиянии интерференции. Такой ребенок/взрослый не сможет вспомнить первую инструкцию, если пришла вторая. Или даже если просто его внимание отвлекли.
Интересно, что при предъявлении всех 6-ти слов подряд, некоторые испытуемые могут воспроизвести больше слов, чем при запоминании их по группам.
В ряде случаев негативное влияние интерференции заметить это гораздо сложнее. Например, вышеописанная проба без ошибок выполняется ребёнком с первого раза, но мы всё равно подозреваем «забывание» инструкции. Как ещё мы можем проверить влияние посторонних отвлекающих стимулов на следы памяти?
Несколько дополнительных вариантов эксперимента
Назовите ребенку три слова. Попросите его похлопать или посчитать от 1 до 10. Можно в обратном порядке. Попросите повторить запоминаемые слова.
Вы можете попросить ребенка также:
- запомнить последовательность движений,
- положить перед ребёнком 1-2 предмета и попросить их запомнить, а затем убрать.
Затем ребёнок должен посчитать вслух до 10 (также можно: похлопать, сложить вслух несколько простых чисел), и после повторить заученный материал.
Имитация школьных заданий
Такой вид пробы обычно проводится дополнительно, если самый «популярный» вариант (запоминание двух групп по три слова) не выявил результатов, а также если ребенок готовится к поступлению в школу.
– можно дать ребенку задание из двух частей, выполнение первой части задания должно занимать какое-то время и будет интерферировать удержание в памяти второй части.
Все мы помним задания такого рода, которые нам давали на уроках русского языка:
«Напишите предложение >>текст предложения<< и выделите окончания у существительных». Написание предложения занимает время и требует повышенного внимания, особенно у младших школьников с неавтоматизированным письмом. Если память ребёнка подвержена влиянию интерференции, то когда он допишет, что именно нужно подчеркивать и нужно ли подчеркивать вообще – ученик может и забыть. А если параллельно с написанием отвлекаться на что-либо, то задание и вовсе станет невыполнимым.
Интересно, что отсрочено (спустя какое-то время) зачастую дети и взрослые с вышеописанными особенностями памяти могут воспроизвести заученный материал лучше. Или, например, по просьбе повторить заученное, повторять предыдущую попытку, которую они до этого не могли вспомнить.
Как тренироваться удерживать в памяти материал?
Делать это вы можете точно также, как и при проведении эксперимента: показывать предметы/последовательность движений, просить хлопать или считать.
Порядок усложнения пробы:
- Увеличение счета (считали сперва до 3-х, стали до 5, 7, 10)
- Сперва вы пользуетесь схемой:
- Предъявление ->повторение ребенком -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребенком
Затем убираете из нее звено первого повторения:
- Предъявление -> ввод интерферирующего стимула -> повторение ребёнком
Т. е. вы показываете/даёте прослушать материал, но не даёте его сразу же повторить/произнести в слух
Успешных занятий!
Автор Дрогунова А.В.